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融合英语课堂教学让心理健康教育更有效

2019.05.16      点击: 139

  进入21世纪的今天,初中生心理健康问题日益严重,引起了越来越多人的关注。《中华人民共和国教育法》第44条明确规定,教育行政部门和学校要保护学生的身心发展。《中国教育政策和发展纲要》更是把心理素质培养作为学生全面发展的标准之一。国内一次调查表明,60%的中学生具有心理健康问题。在从教过程中,笔者发现身边学生心理健康问题并不少见。有的性格孤僻,不愿与他人相处;有的自控力差,易与他人发生冲突;有的易于自卑,在处事上易退缩。然而,在学校教育中,学生心理健康教育往往只当作是班主任的事情,寄希望于利用班会课来解决,这是不可取的。学生心理健康教育应该贯穿于课堂。笔者将简单分析初中生心理健康问题形成原因,并从初中英语课堂教学出发,谈谈对学生进行心理健康教育渗透的几种做法。
  一、初中生心理健康问题形成原因
  (一)内在因素——青春期的躁动
  初中生正处于青春期,身心正在发育却还很不成熟,容易产生逆反心理,对教师和家长产生抵触心理。在青春期期间,学生特别容易焦躁易怒,对外界有着强烈的反抗意识,特别是对老师和家长的批评教育常常做出过激行为。新闻报纸也常常出現初中生在被批评后离家出走,甚至跳楼自杀的报道。这就表明他们的心理健康出现了问题。
  (二)外在因素——学习的压力
  从小学进入初中,学生的学习压力与日俱增。学生往往会觉得自己不是学习的料,产生自暴自弃的想法。这种想法在英语学习中更为明显。笔者以南宁市某一普通初级中学为例进行调研,对其七到九年级英语成绩进行横向对比,对比结果如下图表格所示:
  对表格进行横向对比可发现:平均分、优秀率和及格率在逐年降低,而低分率在逐年增加。对英语学习困难的学生进一步观察,笔者发现:初一新生对初中英语的学习方法和任务还不是很了解,对英语学习感到紧张或者恐惧;初二部分学生由于基础不牢固影响深入学习,从而消极厌学;初三学生接近中考,大量应试模式引起倦怠,压力倍增,部分学生对英语学习失去信心。所以,在英语课堂教学中渗透心理健康教育,帮助学生克服消极、自卑、紧张等心理障碍尤为重要。
  1.消极的心理。消极作为一种被动抑制的心理反应,是由于太多的挫折和心理失衡造成的。对于英语成绩优秀的学生,他们受到的肯定和表扬也会很多,这些积极的外界因素会提高他们的自信心和积极心态。反之,对于英语学习困难的学生,他们可能经常受到老师、家长、同学的否定和批评。这些否定和批评对他们产生了或多或少的消极影响,最终,他们自暴自弃,放弃英语学习。
  2.自卑的情绪。自卑是一种消极的自我心理意识,在中学阶段,初中生身心不成熟,更容易产生自卑情绪。对于英语学习困难的学生,成绩落后、各项任务不合格,课堂上回答不出问题等都在一定程度上挫伤了他们的自尊心。而各种考试也会造成不少初中学生的自卑心理。
  3.紧张恐惧的心理。恐惧作为一种逃避心理的表现,是由于缺乏处理危险情境的力量和能力而引起的,体现在企图逃避、摆脱这种险境。英语学习困难的初中学生在课堂上害怕被老师提问,怕被同学瞧不起,怕英语考试考差在老师和家长那没法交代。初中生会做出考试作弊、逃课、抄袭作业等行为,这些都是恐惧心理的表现。
  二、初中英语教学中渗透心理健康教育的做法
  (一)巧用课堂教学内容对学生进行教育
  小A是班上学习较差又调皮捣蛋的男孩子。在教授句型“What is…like?”时,笔者曾以小A为例,让同学们造句“What is Xiao A like?”同学们积极回答,课堂气氛高涨。“He is friendly.”“He is kind-hearted.”“He's helpful and he helps me a lot.”……笔者发现,小A从开始的嬉皮笑脸到不好意思再到表情慢慢严肃,这表明同学们对他的友好评价让他慢慢产生了触动。在教授外研版教材七年级下Module 9 Life history时,笔者结合Mark Twain的生平进行教育,告诉小A努力永远不会晚,鼓励他从现在开始努力,终会有花开的那一天。由此可见,德育教育是无处不在,要充分发掘教材中的德育因素,寻找思想教育和知识能力的结合点。
  (二)巧用英语日常用语对学生进行教育
  外研版的初中英语教材通常会设置Everyday English。英语日常用语可以巧妙地运用来对学生进行教育。如“Excuse me…”“Hello.”“How are you?”“Thanks a lot.”“You're welcome”等礼貌用语可以用来教育学生要有礼貌;“What can I do for you?”“How can I help you?”等主动提供帮助用语可以用来鼓励学生要乐于助人;“Good luck!”
  “Congratulations!”“Excellent!”“That's amazing!”等赞美话语可以用来引导学生多去赞美他人;“Whatever she does,she never gives up.” “I can do it.”等肯定用语可以用来增强学生的自信心,从而提高其抗挫折的能力。学生经常使用这些日常用语,会变得更加有礼貌,更乐于助人,更充满自信,从而洗涤自己的心灵,拥有健康的心理。
  (三)巧挖教材中的心理教育素材对学生进行教育
  教材是教师上课和学生学习的载体。教材中由很多内容都可以进行心理教育渗透,教师可以在上课过程中除了向学生教授科学文化知识,还要善于挖掘教材中蕴含的心理教育素材,对学生进行心理辅导。例如外研版九年级上册Module 3 Hero的主题是关于英雄。课文所呈现的主题是主人公通过自强不息、顽强拼搏取得成功,成为人们心中的英雄。如课本中提到的I think Odysseus is a true hero.He is very clever and has a strong will.I also learn from him that great men never give up,no matter what difficulties they face.这是一段很好的心理教育素材。现今学生抗挫折能力低,在学习生活中容易产生畏难情绪,课文通过描写主人公强大的心理素质,永不放弃的精神,鼓励学生要积极面对困难,屡败屡战,做生活中的强者。

  (四)巧用课堂导入对学生进行教育
  学生课堂注意力往往集中在课堂前20分钟,教师可在课堂导入时多创设积极阳光的情境,巧妙對学生进行心理教育,起到事半功倍的效果。以外研社Module 6 Hobbies Unit2 Hobbies can make you grow as aperson为例。在课堂导入中让学生进行Free Talk:What are your hobbies?Is it good or bad to have a hobby and why?让学生自由讨论拥有兴趣爱好的好与坏,引导学生明白好的兴趣爱好能让人更加热爱生活,更加自信。再结合课文内容Hobbies can make you grow as a person,develop your interests and help you learn new skills.对学生加以引导,心理教育巧妙的穿插其中,起到较好的心理教育效果。
  此外教师还可以在课堂导入时多涉及英语名言。如 Where there is a will,there is a way.(有志者,事竟成);A friend in need is a friend indeed.
  (患难见真情),No pains,no gains.(不劳则无获)。这些名言简单易懂、朗朗上口。教师可经常带领学生大声朗读,既活跃了课堂气氛,也帮助学生培养积极乐观的心态。
  大多数中学生在学习过程中随着心理、生理的发展、发育,社会阅历的扩展以及思维方式的不断变化,会产生困惑和压力,使他们在学习、生活、人际交往和自我表现意识方面产生各种心理问题,出现不同程度的心理障碍和精神疾病。因此学生心理健康问题不容忽视。教师巧用课堂教学内容、英语日常用语,深挖教材中的心理教育素材,利用好课堂导入进行心理教育,一定能在提高教育教学质量的同时,使学生的心理健康素质全面和谐的发展。
  
  【参考文献】
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  [4]王玲.巧用教学阵地,渗透心理教育——浅议初中英语教学在心理健康教育中的方法引导[J].教师通讯,2017(69).