你的位置:首页 > 新闻资讯 > 行业动态

“话题串”复习教学,让英语复习课更灵动

2019.04.30      点击: 362

   如何才能让复习课更有活力、更有效?如何才能使学生真正提升语言运用的能力?反观我们平时的课堂,就会发现很多教师对待复习课往往随意性较大,缺乏对复习内容的有机整合、提炼和延伸拓展,学生的实际复习效果就不理想。主要表现在以下几点:
   复习趋向“以本为本”,内容梳理低效;整合不完善,话题串联脱节——复习陷入“失联”;话题活动单一,情境创设呆板——复习变得“形散神更散”。
   “话题串”复习即围绕话题展开的有效梳理、话题情境的有效创设、复习活动的有效设计、复习方法的有效渗透等这一系统化的有效整合,才是提高复习效率的有效途径,是培养学生英语综合语用能力的有效办法。
   一、整合教材语料,创设多个话题情境
   PEP小学英语是以话题的方式呈现各个单元的知识点,但话题的安排比较分散,语言的复现不多,语法知识的延续性也不紧密。在复习中,教师要建立知识与知识间的链条,使之形成整体,并将分散的知识通过线性串联,使学生觉得一节英语课上复习到的不仅有少量单词或一小段对话,还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此,根据学生的实际、复习的内容,设计适宜学生的复习课堂,就要巧妙运用不同的整合方式进行知识整合。
   1.精心“裁剪”,整合有道
   (1)横向整合:单元内知识的整合
   分单元复习是我们经常使用的复习方式,但我们不能将本单元学过的知识按部就班地“传”给学生,而要准确把握单元复习目标,系统地整理、合理地统筹单元知识,创造性地进行二度开发利用,如此一来,知识的层次和脉络才能更清晰。
   (2)纵向整合:跨单元知识的整合
   纵观教材的单元与单元之间,我们发现谈论的话题看似相对独立,但前后知识的形成是一个循环往复、融会贯通的过程。因此,复习时教师要周密考虑各单元间的循序渐进与谈论的重点话题,综合整理出一个比较成形、有意义的语言交际项目。
   2.凸显教材,话题有脉络
   (1)话题有主线
   不管是什么形式的复习课型都应该是有主线的,而且复习课的教学主线形式也是多样的,可以是根据一个话题的一个点、单元之间确立主线,也可以是围绕话题重新整合信息。例如:以人物为主线、以故事情节发展为主線、以闯关晋级为主线等。
   (2)“辐射”原话题
   PEP小学英语每一个单元都有独立的话题,因此教师在设计复习课时,仍然可以原话题为主线,对教材进行再构,在原有的话题基础上稍加润色和拓展,使之更加贴近学生的生活实际。
   (3)常见话题“大串烧”
   复习课需要教师充分挖掘教材、活用教材,通过对教材的有机整合,合理拓展延伸学生的思维空间,帮助学生建立新旧知识的联系,活化语言知识,从而扩宽复习课的复习空间。
   3.丰实话题,整合出“新味”
   运用不同的材料进行复习将会给学生带来新鲜感,使他们充满兴趣地去学习,从而复习所学知识。
   (1)串入短剧、故事改编或续编
   复习课教师可结合教材上的话题灵活改编故事或引导学生续编故事,开阔学生思路,使其在所学知识之间建立有效的话题串,并综合运用所学语言。
   (2)串入英语绘本阅读
   绘本的语言复现率高,教师可以根据教材的话题去寻找合适的英语绘本进行复习,学生通过阅读绘本的方式,不仅能够欣赏其美妙之处还可以复习教材上已学的知识,这样一来既激发了学生的学习动机又提高了学生的学习效率,可谓一举两得。
   (3)多个话轮丰富话题串
   语言来源于生活,又要用于生活。为了更好地提升学生的语言运用能力,教师在复习时可以综合考虑各个单元的语言点,并将其融合于复习课中。
   二、串起话题情境线,有效设计复习活动
   复习课与新授课、练习课最大的区别在于复习课能使学生在复习中把旧知识转化为技能,并产生新鲜感,努力做到缺有所补,学有所得。但在复习课的教学时,老师不知从哪儿下手,于是便分割成一段段不相联系的小对话,或者是单纯的语言句型练习,学生学完后没有整体概念,没有兴趣。所以我认为复习课很需要一条主线串始终,把语言操练放在情境中。
   1.巧设妙招,导入得法
   (1)利用实物或现有资源导入话题
   恰当的导入能让学生在复习之前知识铺垫和心理准备,从而使其产生良好的学习动机。那么利用身边的实物和教室的现有资源在课堂一开始就为接下来的话题做了良好的铺垫,很好地为学生的操练和运用所学语言搭建了真实的交流平台。
   (2)利用谜语、歌谣、故事等
   猜谜语、吟唱歌谣和故事演讲都是深受小学生喜爱的活动,它能有效培养学生的口语交际能力。那么,在复习课的开始利用谜语、歌谣、故事等导入就能很好地调动学生学习的积极性,话题谈论就显得自然有效多了。
   (3)情境连情境导入
   语言能力的培养是复习的首要任务,那么教师就要在课堂的一开始就让学生有话可说,帮助学生寻找语言训练点。例如:学习语篇之后的挖空练习,不仅帮助学生复习和巩固了所学知识,还因为这个话题创设了其他多个情境,让学生学有所得。
   2.学习有法,巧串话题
   有效的教学活动是提高课堂效率的前提,在课堂教学设计与实施过程中,教师应当将多种活动与语言实践相结合,优化教学效果。

   (1)多种趣味化活动为话题串“牵线搭桥”
   复习课是建立在学生已学知识的基础上的,教师如果采用机械而又重复的教学活动,势必让学生索然无味。因而复习课要翻新旧知,教师可以组织有趣的趣味性活动作为话题主线,让学生在快乐中学习运用。
   (2)歌谣、故事表演串起话题
   将学生熟悉的歌谣或是故事表演融入复习课能营造良好的氛围,寓教于乐,让学生在轻松、愉悦中学习英语。歌谣可以帮助感知话题中语音语调,借助故事可以将话题演绎得惟妙惟肖。
   (3)图式串联话题
   在话题复习课中运用思维导图、树形图等图式有利于训练学生的观察能力,也能训练学生的发散性思维,激发学生的思维潜能,达到举一反三、融会贯通,并提高教学效率的效果。图式表示要由易及难、由简到繁、层层深入,可以先从学生最熟悉的话题开始。
   3.拓展有道,提升话题
   在复习教学中,除了要“温故”之外还要“知新”,教师要以话题为媒介,想方设法帮助学生寻找所复習的知识与生活的联系、与其他知识间的联系以及前后知识间的联系。
   (1)课后文本再构
   话题后的练习活动是学生理解、掌握知识并形成技能的重要环节。因此教师要根据具体话题设计有效的拓展练习,可以是这个文本的延续或是对于文本的自我感受。
   (2)模拟、再现生活场景
   复习课之前的拓展是为复习后的活动服务的,如果只是干巴巴地复习本话题相关的知识点,就不利于丰富学生的语言积累和输出。
   (3)动动小手续话题
   《义务教育英语课程标准》指出:各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发,为提升学生用英语的能力服务。那么,教师要将机械的复习变得有意义,要充分培养学生的动手能力、想象能力和创新能力。
   三、依托话题,强化各话题串的语言功能
   培养和发展学生的听、说、读、写技能是英语教学的目的,同时也是提高学生综合语言运用能力的手段。
   1.围绕话题,听、说结合为基础
   教师在帮助学生巩固基础知识的同时,还要培养学生在语言技能方面的多元化,在训练方法上的多样化。
   (1)多媒体制造话题串
   教师要善于利用多媒体课件直观、生动、形象的优势,激发学生学习的兴趣。例如:播放录像、短片、动画片段等,让学生在享受视觉与听觉的同时完成一系列说的练习。
   (2)结合实物、图片、连环画册等辅助话题
   图片、连环画册等都是小孩子非常喜欢的,通过看一组组图片和连环画将有趣的情境与已学知识点以及语法规则有效地融合在一起,让词汇、语法、话题串联在一条线上,可充分激发学生想说的欲望。
   (3)话题预设话题
   在复习时教师可以事先给予学生一些不同于教材文本的新话题,让学生针对新话题,模仿教材中的文本框架、关键句型来预设新的话题,多方位激发学生的说。
   2.围绕话题,读、写结合为语用
   在围绕话题串复习时,教师在引导学生口头熟练掌握话题串之间的相关词汇和功能句子的同时,还要进行相对真实的写作任务加以强化。依托话题串写作的过程是学生巩固语言、活化语言和内化语言的过程。
   (1)阅读关键词
   在写作前教师要给予学生足够的语言铺垫,通过听、读强化语言输入,然后根据阅读材料信息,引导学生归纳出写作主要构成部分,形成写作框架。
   (2)阅读对话编写
   将写作活动整合到有趣的对话、故事中,不仅增加了语言学习的语用性,也增加了语言输出活动的趣味性和互动性。
   (3)选择任一话题完成语篇练习
   呈现若干话题的若干语篇,学生首先自主选择进行独立阅读,然后选择一个自己喜欢的话题完成语篇练习。教师巡视,对学生出现的语法和词汇进行个别指导。
   3.话题延续,自主学习为终身技能
   复习课的知识点多而散,这就更需要让学生主动梳理知识,自主归纳知识点之间的联系,教给其学习策略和复习方法,使灌输式复习向自主式复习转变,将复习的空间留给学生。
   (1)观察图片,自主提问
   在复习中,教师不妨围绕本课的主要话题设计几个提纲挈领性的问题,引导学生围绕问题进行自主观察、自主提问,引导他们主动输出语言,对学过的内容进行综合归纳。一方面可以把主动权交给学生,让学生畅所欲言,各抒己见;另一方面也可以促进学生思维拓展、增强学生主动参与的积极性。
   (2)小组合作讨论
   小组讨论大于个人思考,小组间分享信息胜于教师的再三讲解,合作谈论的方式扩大了操作面,从而有效地提高了复习效率。例如,学生进行一个话题复习之后进行四人小组合作创编新的故事,先在复习材料中圈出需要用到的复习预料,然后进行小组合作创编新的话题。
   (3)个人风采展示
   每节课前五分钟安排一位小老师,让其自由选择一个话题,例如:“colours”“animals”“time”“shapes”……并且指导学生把以前学过的知识进行整合,给学生来上课。当然课前我们要求上台的学生作好充分的准备。一轮结束后,由学生选出最佳小老师。
   总之,高效的复习,需要我们教师用更多的时间来理清自己的思路,需要我们不断把新的理念融入复习过程中。巧用整合、创设情境、活化复习,真正让学生在复习课的教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐。
   参考文献:
   [1]孙莺燕.小学英语复习课单元课有效教学之探索[J].中小学英语教学,2013(4).
   [2]顾云.小学英语综合复习课的思索与实践[J].中小学英语教学,2008(7).
   [3]闻咏.提高高年级英语复习课效率的几种方法[J].小学教学设计,2012(12).

更多文章欣赏请来论文发表,https://www.bgsywzz.cn,文韵期刊网欣赏