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电工技术教学中应用翻转课堂理念的实践分析

2019.01.31      点击: 38


  作为实践性强的学科,电工技术中不仅包括电路理论、结构、工作原理等,还涉及了多种电气设备、元器件及典型应用,对学习基础薄弱学生而言,其具有学习难度大、知识枯燥乏味、难以理解的特点,再加上传统教学模式严重打击了学生学习积极性和兴趣,因此需要将翻转课堂理念合理应用在电工技术教学中,以此引导学生主动探索电工技术知识,充分发掘电工技术知识的学习乐趣,从而让学生准确理解掌握教学知识,以下主要介绍了翻转课堂理念在电工技术教学中的实践策略。
  一、课前实践
  对电工技术教学来说,翻转课堂教学模式应用的基础就是课前环节,其应用效果直接关系到学生后续学习,因此在电工技术课堂教学开始前,教师需要根据课堂教学内容、目标,将课堂需要重点讲解的知识点制作成演示课件、动画、视频等,以此有效提高课堂教学趣味性,将抽象、难懂的电工知识直观、生动地呈现到学生面前,待制作完成后,教师可以将这些教学资源传送至网络教学平台,学生可以自由下载进行课前预习,初步了解课堂教学知识。同时,教师需要严格控制每个视频、动画的时间,尽量维持在10min内,以此避免时间过长导致学生分散注意力。学生通过观看课前教学动画、视频与课件,不仅可以了解课堂电工技术教学要求、理论知识、实验内容,还可以根据教学资源确定学习步骤和方法,让学生可以在轻松、自由的完成学习,在课前自主预习时,学生能够进行网上查询、微信实时讨论、在线寻求教师帮助。另外,教师可以通过网络教学平台查看每位学生观看教学资源的时间、次数、感兴趣部分等,实时了解学生动态并给予适当指导,且需要根据查看结果设计合理的预习测试,明确学生课前自主预习效果,并将课堂重难点知识设计成多个问题,让学生带着问题观看教学资源,完成预习测试,然后教学需要认真批阅学生预习测试卷,及时发现每位学生的问题以及经常出错之处,确定学生对课前预习内容的掌握程度,在后续课堂教学中重点讲解预习测试中错误率高的重点知识。
  比如,以“功率因数提高”为例,教师课前可以设置如下问题:“如何需要提高功率因数?怎么提高功率因数电子式整流器与电感整流器的日光灯电路功率因数有何不同?这些不同点成因是什么?”讓学生带着这些问题预习教学资源[1]。
  二、课堂实践
  经过上述课前预习后,学生对课堂教学知识已有初步了解,在课堂教学时,教师可以作为引导者,将学生合理分组完成课堂学习,实现知识内化。首先,在知识讲解前,教师需要预留5min用于处理学生预习测试和自主学习中存在的问题,通过提问、解答帮助学生查漏补缺,及时纠正学生错误认识,充分调动课堂活跃的学习氛围;其次,待知识讲解完毕后,教师需要设置与课堂内容相关的问题,引导学生分组讨论、协作解决问题,以此提高学生学习的深度和广度,充分调动学生学习欲望,待小组讨论遇到阻碍时,教师需给予适当点拨和指导,从而引导学生自主探索问题答案,有效强化学生团结合作、自主探究等精神;最后,在课堂教学结束前,教师需要随机指点一名学生回答课堂提出的问题,并让其他学生根据该名学生的回答给予适当的补充,教师再根据学生的答案进行详细的分析,从而加深学生对教学知识的理解掌握,有效提高学生发现、分析、解决问题的能力[2]。
  比如,根据上述“功率因数提高”问题,在课堂教学上,教师可以再次提问:“同学们以往所学的感性负载有哪些?采用并联电容能提高功率因数,那么并联电容越大是不是就越好?为什么越大越好?什么原理和方法可以说明这个问题?”待学生合理分组后根据这些问题进行深入讨论,获得答案,以此加深学生对学习知识的记忆。
  三、课后实践
  与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式通常无需布置课后练习,只需要在课堂通过问题讨论,再根据2—3习题完成现场分析、解答,但在学生回答完毕后,教师可以适当评价学生学习效果,引导学生在课外归纳、总结课堂学习中存在的问题,回顾课堂中学习过的知识,以此实现巩固效果;同时可以指导学生课后查阅相关资料,深入探索课堂学习内容,及时改正学习中存在的问题;另外,需要根据学生预习测试、仿真内容报告检查结果、自主学习结果、期末测试优良客观评价翻转课堂教学效果,以此充分激发学生学习主观能动性和积极性[3]。
  结束语:
  翻转课堂理念是近几年现代教育常用的一种新型教学模式,对学生与教师的相互配合提出较高的要求,为了有效提高电工技术教学效果,全面激发学生对电工技术的学习兴趣,需要将翻转课堂理念合理应用在电工技术教学中,以此有效增强电工技术教学趣味性,保证课堂时间合理分配,引导学生主动学习电工技术,准确理解掌握课堂教学知识,促使电工技术教学健康发展。

来源:论文发表https://www.xzjxk.cn