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语文阅读教学中如何激发学生的创造性

2018.05.21      点击: 92

以单位分类来结构讲授拓展阅读

单位主题比如一根藤,文章比如藤上的瓜,以“藤”串

“瓜”,进行整体方案。比方:人教社出书的高中语文讲义第四册第二单位是宋词单位,收录了包罗柳永的《望浪潮》和《雨霖铃》,苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》和《定风云》, 辛弃疾的《水龙吟》和《永遇乐・京口北固亭怀古》,李清照的《醉花阴》和《声声慢》在内的词八首。假如再从选修讲义《中国古代诗词诗歌散文欣赏》中选取经典篇目如李煜的《虞尤物》,李清照的《一剪梅》,姜夔的《扬州慢》,温庭筠的《菩萨蛮》,按传统的教法,普通要用近 14 个课时才能完成对课本中词的讲读。但假如以词的题材内容为根据进行分类,方案“主题单位阅读讲授”,其讲授的服从及结果会发作很大的变革。

引领学生有主题地念书,使阅读材料相对会合,就更能震撼学生心灵,强化看法,升华情绪,有助于学生组成本人的见解。

人教版新课本高中语文必修一的第一单位有毛泽东的词作《沁园春・长沙》。假如仅仅满意于哄骗两节课来学习这首词作,不可以最大限制地引导学生自主阅读。把精读《沁园春・长沙》作为引子,笔者方案了“走近巨人”的主题阅读,将学生的阅读视点引导到毛泽东的其他诗词作品和与毛泽东相关的著作中来,进一步选拔学生的阅读质量和档次, 让学生加深对毛泽东的明白,使毛泽东的形象在学生的心中鲜活起来,同时,充分注重个体阅历,在重流程的生成理解中,引导学生品悟巨人的品德魅力,丰盛人生的修养。

语文阅读讲授中激起学生发明性的主要办法

2.1 续编故事阅读法

有些叙事性作品尤其是小说的了局经常是意犹未尽、戛但是止,给读者留下了大片的空缺,教员在阅读讲授流程中, 可以充分哄骗课本提供的材料,为学生设疑,其中一个告急的办法即是续编故事。比如说,在讲授莫泊桑的《项链》这篇课文时,结尾处作者提醒出这串项链是假的,下文却没有阐明马蒂尔德的反响和表示。我在传授这篇课文的时候,就为学生们配置了这么一道题:“请思索马蒂尔德在晓得项链真假后会怎样样”。学生们的答案可谓“八门五花”,有的以为马蒂尔德会伤心而死;有的以为马蒂尔德依然能够刚强地活下来;也有的以为马蒂尔德第一反响即是向她的冤家要回本人的补偿……很显然,这一阅读方法极大地变更了学生的思想,开辟了学生的想象空间。

2.2 讨论质疑阅读法

学生在阅读时对讨论质疑不只仅是对一般标题的处置, 更是一种思想的训练。因此,教员在阅读讲授中应该对学生积极思索的精神赐与引导,适时地鼓舞,使之成为激起学生发明性的契机。在学习鲁迅的《祝愿》这篇小说时,我为学生配置了一个开放性的标题“你以为祥林嫂是怎样死的?”学生通过积极讨论,有以为是冻死的;有以为是饿死的;有的以为是柳妈给吓死的……总结起来,有两类答案:自杀和他杀。最后通过深化地讨论,无论是自杀还是他杀,最基本的缘由都是吃人的封建礼教和封建社会。通过这种方式来提醒小说的宗旨,与教员一言堂贯注的方式相比,其结果不言而喻的。

2.3 转换脚色阅读法

这种阅读办法主要是转换教员和学生的脚色,学生在阅

读材料之后,主动提出标题并处置标题。大教导家孔子倡导

“不愤不启,不悱不发”。只需在学生茫然不知所措却又急于得知答案的时候,给他们一种得当的提示。在实际的讲授流程中,我们教师也该大胆放手,将提出标题的权益还给学生。

2.4 最佳答案探寻阅读法

现实上,有很多标题的答案都非独一的。教员在指点学生阅读时,万万不行过火限定学生的思想,关于开放性的标题尤其不可以给出一个非此不行的答案。在和同学们一同学习白居易《琵琶行》时,我为同学们配置了这么一个标题“为什么白居易和琵琶女能够发生共鸣?”有的同学以为他们都是由长安漂泊到这个偏僻之地;有的同学以为他们原来都已经过着富裕的生活,如今却一泻千里;也有同学以为他们都是社会中被压制的人才,有着相同的遭遇。联络全篇课文, 全班同学颠末热烈讨论,大多同学终极都比较同意第三种说法,如许就有助于同学们对这篇课文的深化理解。

激起学生阅读的心思动力

3.1 为学生阅读营建精良的阅读气氛

中国昔人念书尤其注意阅读心境,中国南朝诗论家刘勰说:“形在江海之上,心存魏阙之下。心机之谓也。文之思也,其神远矣。故肃然凝虑,思接千载,悄焉动容;吟咏之间,吐纳珠玉之声,眉睫之前,卷舒风云之色:其思理之致乎?”(《文心雕龙・心机》)这就要求读者在阅读和想象的时候需求安静的心境。哈罗德・泰勒在《人与书的天下》中说:“念书的专一办法即是悄悄地把整个人沉溺其中,没有人提示你要从中创造什么,也不需求把它列为一个个要点, 而是全心去享用它,去领略作者心中所蕴涵的伶俐。”以上阐述所及指的是需求学生静下心来阅读的时候学生保持的形态。

3.2 明白学生已有的知识结构,将已学内容和将学内容 尽能够地衔接起来

前苏联教导家维果斯基以为学生的开展有两种程度:一种是学生的现有程度,指独立活动时所能抵达的处置标题的程度;另一种是学生能够的开展程度,也即是通过讲授所取得的潜力,这即是出名的“近来开展区理论”。这就要求教员在选取阅读材料大概给学生部署阅读义务的时候就要经心挑选,只管能够将已知内容和未知内容结合起来,如许可以奇妙地哄骗学生的心思形态挖掘其潜能。比如说,我在讲授徐志摩《再别康桥》的时候,就部署同学去阅读《再别康桥》诗集;在学习朱自清《荷塘月色》的时候,就引荐同学去阅读《朱自清散文集》。在这一流程中,适当地赐与指点, 并部署相应的阅读作业,如许就相称程度地变更了学生对徐志摩和朱自清的兴味。

结语

新课标的总体方向注重学生开展,开发学生潜能,开展学生特性,实现人的价钱。因此,语文讲授变革势在必行, 作为语文讲授告急一环的阅读讲授的变革尤其显得无足轻重。在语文阅读讲授中,激起学生的发明性关于培育学生自主学习的才能有着告急的意义。