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新课标下如何使初中生成为作文评改的主人

2018.03.30      点击: 360

摘要:初中生成为作文评改的主人,是新课标的需要,也是作文自身规律的必然要求。教师在作文课上,要让学生明确作文评改的内容,掌握作文评改的方法,还要在课下习作中全方位锻炼学生的作文评改能力。

 

关键词:学生;作文评改;主人

 

中图分类号:G633.3

文献标识码:A

文章编号:1671-5624201621-0060-01

1 首先让学生明确作文评改的内容

 

改,这样不同时间、对象、水平的多次碰撞,有利于学生修

教师除了向学生讲明作文评改的目的意义、学生修 改

改文章的能力提高,也使学生之间取长补短促进进步,共同

作文的重要性和必要性,端正作文评改的态度,教师还要让

提高,学生也很感兴趣。

学生明白作文评改中应该评什么,改什么。修改的内容,主

3 重视创设丰富的评价对象,对学生自主评价能

要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是 否正确、

力进行积极的建构

词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等;评价的内容,

作为教师,我们要积极开发其中与学生联系密切的资

主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点 或

源,将其作为评述对象,或褒或贬,或抑或扬,提供给学生

提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清

锻炼自己分析、判断、评述问题的能力和机会。教师可以利

楚、突出;感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、

用课的前后五分钟、灵活的中午时间、主题性的班队课、活

结尾安 排得怎样,过渡、照应如何,段落划分是否合理,

动课等,在比较简短的时间里,让学生针对某一现象或事件

结构是否完整,层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、

从认识上、经验上对对象、事件进行几句话的评价、叙述。

格式等。中学生作文评改的方法主要是语感法、朗读法,即

这些评述题材需要教师通过提炼,并且应该具有一定的时效

把作文反复朗读几遍,在朗读中觉察出不当、不通、不顺之

性和新闻性、普遍性,能抓住学生思想中的兴奋点。只有这

处,给予修改。同时还应 该教给学生一整套的评改符号,

样,学生才乐于接受、乐于参与到评述的过程中。而教师对

以及写评语的方法。概而述之,作文评改主要从两大方面 10

于学生评述内容的多少、观点的正误不做具体的要求,其目

个要点进行。一是思想内容方面:主题(中心)是否明确、

的在于逐渐培养学生的评价能力和语言组织能力,充实学生

集中(深化主题);观点是否正确、鲜明;材料是否真实、

的思想内核、认知内核,由旧知出新知,使学生在作文自主

恰当(增删材 料);材料是否突出主题。二是表达形式方面:

评改的深度和广度上都有所加强。变革评价机制、提高评价

结构是否严谨;段落层次是否清楚(调整结构);语言是否

水平,发展学生的主体意识、自主意识,重视对学生学习技

通顺、连贯、得体(推敲语言);标点 符号是否正确;纠正

能的培养和发展,让学生成为学习的主人。学生也只有在这

错别字;书写行款是否规范(书写格式)。学生了解了这些,

样的教学环境中,才能在参与中展示自我,在活动中感受幸

就可以让学生动手评改了。

 

福,才能真正让自己成为一个认知的主体、发展的主体。


2 教给学生作文评改的方法

 

首先我在学生做完第一篇作文后认真阅读每一位学生的作文,并加以详细的批改,既有内容的增、删、调、改,又有眉批、总批,然后在作文讲评课上整体评述本次作文所存在的问题,归纳成几点,写在黑板上,然后通过实物投影,把学生作文中需要修改的地方用符号划出来,引导学生对照作文要求,读读、查查、想想老师画的符号、改的内容,参照老师的意见,说说老师为什么要这样批改。接着第二篇习作我根据训练的重点要求,选择一、两篇含有“共性” 问题的“例文”,引导全班学生共同讨论,对照作文训练要求找出毛病,提出修改的意见,然后由教师当堂示范,在作文上运用符号调、删、增、改,这样通过对“例文”进行“合作”式的修改,使学生获得修改作文的知识经验和方法技能。当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后,我特地安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论,互相学习启发,以努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。这样“举一反三” 的“示例修改”的策略,有助于帮助学生形成修改的能力。当学生具备了一定的修改作文的能力,我又趁热打铁,如在学生的第三篇作文批改中发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。然后发还学生,学生则细心体会教师所画 的符号,所加的眉批、批注,认真地加以修改。这样教师批、学生改分离,以批促改,收到了很好的效果。在作文教学中我还经常用的一种方法是“反复修改”法,一是把学生以前写的作文、已经修改过的作文,引导学生再读读,再修改。随着学生知识的增多,能力的提高,回过头来看修改前一时期的作文,一定会发现新的问题,想出新的修改意见。其次是同一篇文章由几个学生修改,仔细琢磨他人的修改意图。最后是由生生互


4 运用多媒体教学手段评改作文,提高学生写作与鉴赏能力

 

将多媒体教学手段融入作文教学课堂,一方面可以增加作文评改的容量,增强评改实效,另一方面能够把作文评改的主权还给学生。笔者每一次批改完学生作文,都要从中选择 4—5 篇比较典型的且具有一定代表性的学生作文,将作文中出现的优点和共性问题及典型语病进行总结归纳,并制作成实用的课件,通过媒体呈现于学生眼前,让学生集体阅读,笔者相机点拨,引导学生围绕作文要求进行评议、修改,在这一过程中学生习得了修改方法。修改完,学生之间相互交换传阅、检查、评点,在学习别人长处的同时,也帮助学生发现其中的不足,相互批改,共同提高。在作文批改过程中,教师还可以组织学生在小组内开展“啄木鸟会诊”、“文章病院”等充满情趣的活动,进而调动学生评改作文的积极性,使学生自始至终地参与到作文评改的全过程中,锻炼学生的阅读能力、辨别能力、鉴赏能力和评价能力,从而养成良好的写作习惯提高学生写作与鉴赏能力。

5 结语

 

语文教学新课程改革在作文教学方面倡导培养学生自主修改能力,切实提高学生作文素质。语文教师要在作文教学中贯彻落实课程改革理念,优化教学策略,更新作文评改方法,增强评改实效,提高作文教学效率。

 

参考文献

[1]文海山.中学生作文教学之我见[J].中华教育论坛,2004

1):61.

 

[2]石国峰.多方激发兴趣 提高作文水平[J].当代教育理论研究,20036):32.


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